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残疾孩子急缺啥? 聚焦《特殊教育提升计划》

www.tagzzone.com2020-01-27

国务院办公厅20日转发的7个部门《特殊教育提升计划(2014-2016年)》对残疾儿童来说无疑是一个好消息。然而,对于我国的残疾儿童和青少年来说,当前特殊教育急需填补哪些短板,哪些短板还需要整理和正确的补救措施。

创新分类课程建设:尊重不同残疾学生的个体差异

《提升计划》建议:根据国家义务教育课程标准,结合残疾学生的特点和需求,制定盲、聋、弱智特殊教育学校的课程标准;加强特殊教育教材建设,为盲、聋、弱智三类特殊教育学校编写新的和改编的义务教育课程教材,涵盖所有科目和所有年级。这就要求我们把课程建设作为提高特殊教育质量和完善特殊教育课程教材体系的重要出发点北京师范大学特殊教育系教授顾丁谦指出。

据了解,过去很长一段时间,中国特殊教育缺乏统一规范的课程体系,导致特殊教育学校教材分散,质量参差不齐。近年来,教育部在三所盲人、聋哑人和弱智者特殊教育学校推出了义务教育课程实验方案。根据残疾儿童的身心特点和教育规律,重构了适合残疾学生的课程体系。国家基础教育课程与教材专家委员会特殊教育委员会(Special Education Committee of the National Experts on the Basic Education Proceedings and教科书)成立,旨在汇聚中国教育、心理学、康复等领域的顶尖专家,协调和指导特殊教育的课程与教材建设和教育改革。

顾丁谦强调《提升计划》坚持课程和教育同步改革。如果我们走旧路,用新书,仍然采用“一刀切”的教学方法,不注意残疾学生的个体差异,肯定会违背课程改革的大方向。同时,根据《提升计划》,特殊教育教学应同时承担传授文化知识、开展康复训练和培养职业能力的任务,最终使残疾学生自立,实现自己的生命价值,享受生命的意义。

坚持各种形式的重新安置:“呆在家里”的孩子可以接受教育。

根据权威部门的统计,中国已经基本实现了在人口超过30万的县建立特殊教育学校的目标。然而,北京师范大学特殊教育系教授肖飞指出,特殊教育存在一些新的情况和问题。例如,特殊教育学校中有传统听力、视力和智力残疾的学生相对较少,而有自闭症、脑瘫和多重残疾的学生较多。越来越多的轻度和中度残疾儿童被普通学校录取。特殊教育学校学生的平均残疾水平正在上升。少数极度严重的学龄残疾儿童从未接受过教育,因为他们无法上学。

据统计,截至2012年底,约有8万名学龄残疾儿童和青少年未入学,残疾儿童和青少年义务教育入学率仅为71.9%,远远低于普通小学净入学率(99.5%)和初中毛入学率(98%)。

对此,《提升计划》建议“根据未入学并以真实姓名注册的残疾儿童和青少年的残疾状况和教育需求,他们将逐一接受各种形式的义务教育”。

"根据残疾儿童在青年、中年和严重程度方面的残疾程度差异,采取正规班级的正规入学率、特殊教育入学率和家庭分娩等安置方法,可以有效解决残疾儿童残疾类型越来越多的问题

华东师范大学学前特殊教育学院教授方明军指出,《提升计划》要求“经过3年的努力,初步建立布局合理、学习阶段衔接、通职业教育一体化、医教结合的特殊教育体系”,并明确提出“在非义务教育阶段积极开展特殊教育”。这是因为近年来,随着经济社会的发展和政策环境的改善,中国特殊教育发生了一系列重大变化,逐渐从慈善福利型向保护权利型转变。扩大非义务教育中特殊教育的规模已成为适应我国特殊教育发展的必然趋势。

特殊教育的理论研究和实践证明,对特殊儿童的早期发现、早期干预和早期教育可以事半功倍,但错失机会往往事半功倍,甚至收效甚微。

“学前阶段特殊教育的发展可以改变我国大多数残疾学龄儿童错过学前康复和教育最佳时期的现状。同时,学前特殊教育的发展也将促进特殊教育的整体水平。”方俊说得很清楚。

方明军认为,在高中和高等教育中发展特殊教育不能忽视职业教育,学校设置和专业设置的比例应该更倾向于职业教育。这一政策取向符合我国社会发展对人才类型和结构的需求,也更符合残疾人融入社会的需求。

“在高中和高等特殊教育中实施的文化、科学和知识、生计教育和职业教育的高等教育,是特殊教育在义务教育中成就的巩固,也是残疾学生自理能力和工作就业能力的提高,从而真正实现了学校教育与工作就业的转移。"

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